六安市教育科学研究项目申报书

项目名称

渗透“安吉游戏”精神的

幼小衔接园本课程实践研究

项目申请人

汤富玉  张宏敏

责任单位

霍山县城关幼儿园

填表日期

2024.08.03

预计完成时间

2025.12

项目名称

渗透“安吉游戏”精神的幼小衔接园本课程实践研究

关键词

安吉游戏、幼小衔接、园本课程

项目负责人

姓名

性别

年龄

专业

职务

行政职务

工作单位

汤富玉

女

32

一级教师

副园长

霍山县城关幼儿园

身份证号

342427******0024

手机号

181****3234

电子信箱

1107536953@qq.com

单位通讯地址

六安市霍山县城关幼儿园

邮政编码

237200

项目负责人

姓名

性别

年龄

专业

职务

行政职务

工作单位

张宏敏

女

34

一级教师

教务主任

霍山县城关幼儿园

身份证号

342427******482X

手机号

188****0622

电子信箱

654169174@qq.com

单位通讯地址

六安市霍山县城关幼儿园

邮政编码

237200

主持人近年主持完成的项目

课题名称

课题类别

批准

时间

完成

情况

批准

单位

项目组主要成员

姓名

性别

年龄

专业职务

研究专长

工作单位

本人签名

刘会

女

37

一级

幼儿教育

霍山县城关幼儿园

刘会

吴高男

女

33

一级

幼儿教育

霍山县城关幼儿园

吴高男

杜春燕

女

33

一级

幼儿教育

霍山县城关幼儿园

杜春燕

俞灿

女

33

一级

幼儿教育

霍山县城关幼儿园

俞灿

黄燕

女

33

一级

幼儿教育

霍山县城关幼儿园

黄燕

彭梦琦

女

31

二级

幼儿教育

霍山县城关幼儿园

彭梦琦

黄兰

女

31

二级

幼儿教育

霍山县城关幼儿园

黄兰

本部分参照以下提纲撰写，突出目标导向、问题意识，要求主题突出、内容翔实、逻辑清晰、排版清晰。内容请与《活页》内容一致。

设计论证

1.选题依据：国内外相关研究的综述（略写）, 本项目独到理论或实践意义等。

2.研究内容：核心概念的界定、研究对象、研究目标、框架思路、主要内容、重点难点、具体方法等。

3.创新之处：在理论或实践、研究方法等方面的特色和创新，预计有哪些突破。

4.参考文献：开展本项目研究的主要中外参考文献。（略写）

一、选题依据

幼小衔接之于幼儿园：近年来，教育部将“幼小衔接”作为2016、2019、2022年学前教育宣传月的主题，按照《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》文件的贯彻落实，公办园一直在向小学伸出橄榄枝，并开展了深入的幼小衔接课程和活动，而部分私立幼儿园则提前教授拼音和汉字，有明显的小学化倾向。

幼小衔接之于小学：有的小学老师并不认同幼儿教师工作的专业性，不了解大班幼儿的身心发展特点，虽然在双减政策下提倡一年级“零起点”教学，但是在某些小学化私立园出来的孩子的催化下，小学教学进度很快，以致部分真正“零起点”的孩子和家长感到很吃力。

幼小衔接之于家长：幼小衔接一直是家长倍加关注的焦点，家长的焦虑从一二三线大城市一直席卷到八线小县城，内卷风刮过后，公立幼儿园在大班下学期流失一部分孩子去幼小衔接机构进行专门的幼小衔接。因此大班之后，幼儿要从基本没有压力的“小朋友”走向承载家庭更多期待的小学生,追求纯知识性的超前学习。

幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡和相互呼应的教育过程，是儿童成长的重要转折和接力，近年来我园聚焦幼小衔接关键问题，不断加强幼小衔接活动实效。 2022年我园顺利被评为六安市第一批安吉游戏试点园和幼小衔接试点园，再这样双试点的背景下，我们同步开展安吉游戏和幼小衔接工作，推进互通式教研。我们将安吉游戏的精神渗透到幼小衔接中去，以自主引发幼儿持续学习，提供适宜的环境、符合幼儿发展的材料，探索渗透“安吉游戏”精神幼小衔接课程实施路径，帮助幼儿全面做好入学准备。

（一）国内外相关研究的综述

1.国外：英国相关研究表明，游戏对儿童在过渡期适应小学环境起到了重要作用。研究者指出，游戏可以帮助儿童缓解焦虑，适应新的学习模式，并且通过游戏中的社交互动，儿童可以更好地融入小学的社会环境；而在芬兰的教育系统中，强调儿童的主动学习和游戏的融合。在芬兰，小学阶段的课程设计中充分考虑了儿童的游戏需求，认为游戏不仅是学习的工具，也是促进儿童社会适应的有效方式；日本把幼儿园与小学的衔接置身于终身教育的背景下考虑，提出建立幼小一体化课程体系，避免出现各阶段教育的断层。欧洲国家如：英国、瑞士提出幼儿教育与小学低年级合并教育，降低衔接坡度。

2.国内：在中国的幼小衔接阶段，研究者们开始关注如何将游戏理念有效地融入课程中，以帮助儿童顺利过渡。例如刘哲、李旭莲、赵荣娟（2023）提出了安吉游戏理念可以有效地应用于幼小衔接，通过创建互动和富有趣味的游戏环境，有助于儿童更平稳地过渡到小学阶段。安吉游戏在中国近年来逐步得到推广和深化，在中国的一些地区，特别是像上海、北京和广州这样的大城市，幼儿园已经开始尝试将安吉游戏理念融入课程体系中，并取得了显著成效。

（二）实践意义

1.安吉游戏理念融入幼小衔接课程实施中，有助于丰富和完善幼小衔接理论体系。安吉游戏作为一种以游戏为基本活动的学前教育模式，其核心理念和价值观与幼小衔接的目标和要求高度契合，为幼小衔接提供了新的理论视角和思路。

2.渗透“安吉游戏”精神下的幼小衔接园本课程实施，提升幼小衔接效果。通过让幼儿在自由、自主的游戏中探索、发现、解决问题，有助于培养幼儿的自主学习能力和适应能力，从而提升幼小衔接的效果。幼儿在游戏中获得的经验和能力可以更好地帮助他们适应小学生活和学习。

3.通过课题的研究和实践，可以推动幼儿园教师队伍的专业成长，进而改善幼儿园教育质量。课程实施中，教师需要具备观察、解读、支持幼儿发展的能力，以及创设丰富、开放、适宜的游戏环境的能力，对教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求。

4.通过家园共育的实践，可以增强家长对幼儿园教育的理解和支持，缓解入学焦虑，提高家园共育的效果。课题的实施需要家长的积极参与和配合，共同为幼儿创造一个良好的游戏和学习环境。

二、研究内容

（一）核心概念的界定

安吉游戏：安吉游戏是一种以游戏为核心，涵盖幼儿园一日生活多种活动形式的学前教育课程模式。它来源于浙江省安吉县在全县范围内开展的幼儿园游戏课程。核心理念是“爱、投入、冒险、喜悦、反思”，安吉游戏以幼儿的真游戏为核心。主要是由开放的游戏环境、幼儿游戏的赋权、成人的支持角色三大要素构成，让幼儿在没有成人干预、充满爱和安全感的环境中不断挑战自己能力的边界，获得各方面的发展。

幼小衔接：幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接。涉及学习环境、学习方式、学习内容、学习时间、师生关系、生活作息、行为习惯等多方面，是全方面的衔接，从幼儿园进入小学是儿童早期成长过程中一次重要的转折。

园本课程：园本课程是指以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。

（二）研究对象

   霍山县城关幼儿园3—6岁幼儿

（三）研究目标

1.幼儿园建立教研团队，贯彻落实相关文件精神，引领教师提升专业能力。布置适宜的环境、提供符合幼儿发展的材料，探索渗透‘安吉游戏’精神的幼小衔接课程实施路径，帮助幼儿全面做好入学准备。

2.幼儿园与社区内小学形成教育共同体，主动开展双向教研，帮助改变小学观念，为幼儿做好小学适应。

3.幼儿园与家长携手共建，帮助家长树立科学的育儿观、了解支持幼儿园教育方法、看见幼儿的多方面发展和成长，成为幼儿园的合作者、支持者。

（四）框架结构

（五）主要内容

 1.分析幼小衔接现状。针对以城关幼儿园及周边几所小学的老师、家长、孩子为调查对象，了解三方的困惑与需求，为后续的研究和改进提供实际依据。

2.三方协同科学衔接。建立有效的衔接模式和具体内容，家、园、校形成幼小衔接教研联合体，在幼小衔接教育实践中形成教育合力，通过实践研究提炼和总结出相关的幼小衔接的有效策略，形成幼小教育指导手册。

3.渗透“安吉游戏”精神的幼小衔接园本课程。以安吉游戏理念为方向，为幼儿创设自主开放的学习环境，以“自然”为衔接点，助力幼儿主动学习的能力。通过与自然、与社会、与自我的衔接活动，自主、自由的获取经验，形成想法、表达见解，在活动中充分投入、有效学习，在游戏、生活、实践探索中培养儿童的主动学习能力与创造性、批判性思维，使儿童顺利过渡的同时具备终身学习品质，形成适合幼儿发展的幼小衔接课程体系。

（六）重点难点

    重点：通过研究，构建渗透安吉游戏精神的幼小衔接园本课程，运用到幼儿园教育教学实践中，促进幼儿学习品质的发展，为幼儿幼小衔接打好基础。

难点：很多小学未接收学习相关文件政策，有的小学老师并不认同幼儿教师工作的专业性，不了解大班幼儿的身心发展特点，一味按照小学化的教学模式展开教学，虽然在双减政策下提倡一年级“零起点”教学，但是在某些小学化私立园出来的孩子的催化下，小学教学进度很快，以致部分真正“零起点”的孩子和家长感到很吃力。

（七）具体方法

1.文献研究法：团队成员收集幼小衔接相关文件，购买安吉游戏与幼小衔接相关书籍，查阅国内外相关论文、网络期刊、网站等，精选内容全园学习。

2.调查研究法：发放幼儿园家长问卷、幼儿园教师问卷、小学教师问卷、小学家长问卷等，了解家长对幼小衔接的认识与需求与经验，不同年龄段教育教师对于幼小衔接的科学认知情况，为研究提供依据。

3.对比法：对比幼儿园与小学教师对幼小衔接的理解、科学认识、做法；对比幼儿园家长与小学家长对孩子心理预期的不同，教育方法的不同，通过对比了解研究的实践效果。

4.观察研究法：教师根据幼儿最近发展区布置适宜的诱导性环境，引导幼主动参与到游戏和学习中，教师跟踪观察幼儿行为表现并记录，进行环境与幼儿互动分析研究。

5.行动研究法：综合运用多种研究方法与技术，在集体教学、主题活动、实践活动中中发现问题、研究问题，并根据行动的实际情况随时调整计划，完善行动，在良性的状态变革中达到问题的解决。

6.个案研究法：跟踪观察个别或一组幼儿在游戏中的表现，真实进行记录和分析，采取相应的支持策略促进幼儿发展。

7.经验总结法：认真收集研究成果材料，进行分析和提炼，总结出符合教育理论的经验，总结课题研究成果，为撰写课题研究报告提供观点和材料。

（八）实施步骤

1.第一阶段（2014.08—2014.12）

（1）建立研究团队，在团队带领下，全园卷入式开展相关文件学习，如《3—6岁幼儿学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》《幼儿园入学准备教育指导要点》等，领会文件精神，找准研究方向。

（2）制定工作方案，初步探索入学准备与幼儿园一日活动的有机融合，依托省级课题《建构类游戏中发现和支持幼儿数学核心经验的探索研究》开展相关教研活动，有效帮助幼儿做好入学准备。

（3）幼儿园与社区内小学建立联合教研机制，定期开展双向教研活动，推动双向衔接效果。

（4）家园携手共建，调研幼儿园家长对于幼小衔接的了解与支持力度；开展多种形式的家园活动，如家长会、家委会、开放日等形式向家长传递科学的幼小衔接教育观，缓解家长焦虑。

2.第二阶段（2015.01—2015.06）

（1）每位团队成员带领一组教师围绕渗透‘安吉游戏’精神幼小衔接大主题开展小主题研究，提升研究型团队能力，具有自主教研能力。

（2）调研毕业后一年级学生的学习习惯、学习品质、任务意识、规则意识等，为本年度研究提供支撑与依据。

（3）继续探索入学准备与幼儿园一日活动的相互渗透，研究创设诱导性室内外环境，引发幼儿主动学习与思考；在省级课题的引领下逐步完善幼小衔接园本课程并审议。

（4）幼儿园与小学建立良好的合作共赢模式，幼小衔接在逐渐向小幼衔接翻转，幼儿园教师与小学教师定期开展座谈、观摩、听课等活动，理清前期教育经验，审议教研成果。

（5）多途径开展家园共育活动，如亲子共读、亲子制作、亲子课堂等，家长看见幼儿的学习与发展，认同幼儿园教育理念，协助幼儿园开展科学幼小衔接。

3.第三阶段（2015.07—2015.12）

（1）进一步提高省级课题成果的应用，完善渗透“安吉游戏”精神幼小衔接园本课程，制定成册。幼儿园教师教研能力提升，能在一日生活和园本课程的基础上开发班本幼小衔接课程，参与论文、案例评比并向周边辐射。

（2）跟踪调研幼儿园毕业一年、二年、三年后学生的学习品质、养成习惯，审议幼儿园幼小衔接课程效果。

（3）社区内小学、幼儿园形成良好的教育生态环境，总结双向衔接经验并向市、县分享。

（4）调研幼儿园毕业入小学家长的心理研究；开展幼儿园教师、小学家长与幼儿园家长对话，促进家园关系和谐生态发展。

三、创新之处

1.通过与周边小学一系列的幼小衔接教研及实践活动，普及小幼衔接的重要性，实现从幼小到小幼衔接的翻转，强调小幼衔接的重要性，让小学能积极能动的对接幼儿园，克服幼小衔接的单向性，让小学真正了解幼儿园的学习方式，使小学从自身出发做出调整，打通小学与幼儿园的隔断，双方积极主动的共同对接，让幼儿平稳过渡此阶段。

2.将安吉游戏自主的理念渗透到幼儿一日生活的各个环节，鼓励幼儿主动学习和探索，自然而然的的渗透幼小衔接四方面准备，注重幼儿学习品质的培养，重点关注让幼儿成为一个终身学习者所必备的素质，如好奇、兴趣、自信、坚持、参与、创造以及勇于探索、尝试等。

3.将幼小衔接的教育理念和方法有效整合，形成一套完整的园本课程内容，可适宜本园开展、可操作性强、并有一定推广意义的的幼小衔接课程体系。

四、参考文献

【1】塔姆辛·格里梅《入学准备与有效学习—如何做好幼小衔接》中国轻工业出版社

【2】《幼小衔接工作指导手册》福建人民出版社

【3】华爱华.儿童游戏理论[M].上海：上海教育出版社，1998：178.

【4】《幼儿园保育教育质量评估指南》

研究基础

1.人员情况：申请人主要学术简历，在相关研究领域的学术积累和贡献等，项目组人员结构及分工。

2.前期成果：前期相关研究成果、核心观点及社会评价等。

3.条件保障：完成本项目研究的时间保证、资料准备、科研手段和经费保障等。

一、人员情况

（一）课题负责人的主要学术简历及研究领域的学术积累和贡献

课题负责人一：汤富玉

汤富玉，女，霍山县城关幼儿园业务副园长，2013年参加工作，中共党员，一级教师。先后获得六安市教坛新星，县级优秀工作者，县级学科带头人，镇级优秀班主任等荣誉称号。参与省、市级多项课题研究并为主要成员，在技能大赛、论文、辅导教师及幼儿等比赛中曾获省市县级奖共计90余次，其中教育教学论文及案例获市、县级奖10余次，辅导青年教师及幼儿参加优质课、自主游戏、书画大赛获省市级比赛8次。在2023、2024年全县幼小衔接开放活动中开展了以《科学衔接 赋能成长》《渗透安吉游戏理念的有效衔接课程》的专题经验分享。

课题负责人二：张宏敏

张宏敏，女，1990年1月出生，一级教师，现任霍山县城关幼儿园教务主任。曾被评为县级教坛新星、镇级优秀教师。参与市级课题、省级课题并为主要负责成员、在六安市数学优质课比赛中荣获一等奖、指导教师六安市艺术优质课三等奖、指导教师六安市自主游戏一等奖、安徽省自制玩教具比赛获一等奖。作为课题负责人和幼儿园教务主任，始终秉承“以幼儿为本、以质量为根”的教育理念，致力于提升幼儿园的教育教学质量和科研水平。

课题组成员现有市级教坛新星一名、县级教坛新星一名，县级学科带头人一名，参与人员均在幼教一线工作十年以上，拥有丰富的教学教研经验，在全省幼儿园教玩具自制比赛中多次获得省级一等奖、市级一等奖，在六安市幼儿园自主游戏、论文、优质课比赛中获得市级一等奖、二等奖。

（二）项目组人员结构及分工

为加强研究工作的过程管理，课题由领导小组、专家顾问小组和研究小组构成。为使研究人员任务明确，便于操作，组织分工如下：

1．领导小组（成员：汤富玉  张宏敏 刘会 吴高男）时间和经费保障。

2．专家顾问小组（成员：陈兆先  张圣杰）经常性地参与研究小组的线上指导交流，听取研究组汇报，实地检查指导，使研究沿着正确的方向深入进行。

3. 课题负责人（汤富玉  张宏敏）：负责课题的论证、申报工作。课题组正式成立后，全面负责该课题研究过程中的人员分工、课题管理及课题经费的使用。要为本课题的研究提供方案，把握方向，在课题研究的全过程中，不断收集材料，并及时做好书面材料的整理、汇总。课题起始阶段，主持制订研究计划；中期，写出阶段成果报告；结题后，完成系统、完整的论文及其他附录文字。积极开展各种学习交流活动，宣传、推广课题研究的成果。

4．研究小组由分管领导、教研组长、教学骨干教师组成。研究小组全体人员应团结

协作，分工明确，各人就研究内容、进展情况、经验教训、研究心得经常交流总结。对工作中的困难，全组共同想办法克服，确保研究工作按计划开展。

二、前期成果

（一）教研机制的完善

健全四圈四段教研机制。四圈即四级教研圈子，包括全园教研、教研组教研、小组教研、班级教研。四段即四个时间阶段，全园教研每月一次、教研组大教研每两周一次，小组教研每周一次，班级教研随时开展。每月一次的全园教研由园长亲自引领，主要针对幼儿园游戏活动开展情况进行全园分享研讨；教研组教研由业务园长主持，语言组及数学组围绕主题每周开展不同形式的研讨活动；小组教研由教研组长组织，针对本年龄段教育教学内容及活动展开研讨；班级教研则由园长、业务园长、教务主任深入教学现场，与班级老师及时对话，跟进教研。形式多样的教研活动可以解决不同类型的问题与困惑，固定的时间节点为教研开展提供了保障。

（二）教学环境的优化

1.室外环境。自主游戏开展以来，我园组织教师自上而下不断学习新的知识和理念，从空间、材料、环境到教师支持与回应，打造富有园所特色的户外自主游戏乐园，室外有2000平方的软草坪、2300平方的塑胶操场，还有3500平方的集种养、沙水、山坡、攀爬、感官长廊等为一体的综合户外活动区。建设“以游戏为中心”的课程样态，注重幼儿的学习、游戏、生活的愉悦体验，倾听、追随、回应幼儿，发现有价值生长点，促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展。

2室内环境。为进一步推动“书香校园”的建设，促使师幼“多读书、读好书、善读书”。幼儿园营造书香校园的氛围，重点打造二楼四个阅读角，创设适宜的阅读环境，投放适宜的幼儿绘本，供全园幼儿阅读；班级打造班级图书区，营造轻松的阅读氛围，投放符合本班年龄特点及兴趣爱好的幼儿绘本，开展班级选读、图书漂流、故事大王、读书月活动、阅读之星、故事剧场等形式的阅读活动。生活即教育，我们以“还原孩子

生活的本来面目”为理念，各班级致力打造生活化的环境，像家一样温性自然，处处体现人文和自主自由。在区域活动中教师时刻关注幼儿的学习品质构建需求，设置特色化的活动主题，对活动的实施空间和氛围进行优化设置。对照《幼儿园入学准备指导要点》，围绕四大方面准备，材料以一物多用、分层次投放、教育意义三个方面投放有效投放，重点围绕阅读、数学、建构的游戏环境创设，如在区域中投放汉字的演变、故事盒子等，发展其语言表达能力及对汉字的兴趣；投放时钟、尺子等，发展幼儿认识时钟和学会测量等技能。在区域中通过环境的创设和材料的投放，让幼儿在一个轻松的氛围中自然习得数学、语言、动手能力等方面的能力。

（三）教师专业的提升

课题引领，以研促教。为凝聚我园教研力量，提升教学水平，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，立足以科研课题引领园所发展，构建幼儿园特色课程，促进教师专业化发展为目标，2021市级课题《新时代对学龄前儿童渗透爱国主义教育的实践研究》中，通过课程的开发、活动的策划、组织，优秀研究成果的推广、丰富幼儿园课程内容，提高教师爱国主义教育教学能力。建设以爱国主义为核心的校园文化。在省级课题《建构类游戏发现和支持幼儿数学核心经验的探索研究》中，通过研究让教师熟悉学前儿童数学学习与发展的核心经验，建立从数学核心经验的视角观察幼儿建构游戏，有效提高教师的观察能力，同时提升教师从实践到理论的能力,培养乐于分享、勤于记录、善于总结、精于写作的研究型教师团队。此外还开展以《基于幼儿游戏表征的实践研究》主题教研，帮助教师理解幼儿游戏表征的含义和重要性，探讨幼儿游戏表征在幼儿园的实践应用策略。从而提高教师在幼儿游戏表征中的观察、分析和指导能力，提高教研水平。

 （四）园本课程的开发与实施

1.园本课程

在市级课题《新时代对学龄前儿童渗透爱国主义教育的实践研究》中，依托霍山县是绿色生态县的优势，立足本土“绿文化”的基础上组织实施开展了“绿”课程。“绿”课程则从小处着手，立足家乡绿色资源，面向学龄前儿童开展家乡绿色文化教育活动，围绕家乡的英雄人物、景点、特产、文化等几个方面进行课程实践。在省级课题《建构类游戏发现和支持幼儿数学核心经验的探索研究》中，课题以捕捉幼儿在建构游戏中运用数学核心经验开展游戏、解决问题的精彩时刻为线索，并通过游戏的集体分享生成教学，帮助幼儿共同提升数学核心经验在游戏中的运用，引发幼儿深度学习的同时提高建构水平。

2.班本课程相结合。以“孩子在心，课程随行”的课程理念，将课程视角聚焦到班级，根据班级幼儿的已有兴趣和共同经验，充分运用班级的各种课程资源，在教师与幼儿的互动中，教师不断发现幼儿的兴趣和生长点，倾听幼儿的声音，围绕天气、种植、社会及人文等方面生成了有趣的教育活动，形成富有特色的幼小衔接、探秘自然、传统文化等专题班本课程。

3.挖掘自主游戏在课程中的价值。结合幼儿园环境优势、本土红色资源， 以“立足本土实践、以爱国主义题材的游戏和今天的游戏材料环境的碰撞”为实施框架，通过“绘本启迪 知往鉴往”、“捕捉兴趣 邂逅游戏”、“立足环境 古今碰撞”、“倾听跟随 相伴成长”四个维度形成园本爱国主义游戏案例集。使得爱国主义游戏实践成为幼儿园的传统和特色。同时在2016年我园《地标游戏》参加六安市首届自主游戏比赛，获得全市一等奖的好成绩；2018年我园自主游戏《油桶奇兵》参加安徽省自主游戏活动评选，荣获省二等奖，2019年六安市幼儿游戏活动周我园在霍山启动仪式上参与分享，2022年自主游戏案例《面面俱“稻”》荣获市级二等奖，2024年自主游戏案例《迷宫X+》代表片区参加县级比赛，优秀的游戏案例也体现了游戏和课程理念的成果。

（五）教研成果的推广

霍山县城关幼儿园经历66年的风雨和历程，承载着无数教师的付出与成就，近年来，城关幼儿园先后获市级一类园、六安市学前教育先进单位、县平安校园、县双拥优秀单位、安徽省语言文字文明城市县级文明单位、六安市早操比赛优秀组织单位、安徽省“少儿画王”绘画比赛优秀组织单位、全国足球示范校园，六安市“书香校园”试点园，县教师跟岗实践培训基地。2017年六安市幼儿园游戏活动评选暨游戏活动观摩在我园承办，我园游戏《愤怒的小鸟》和《皮影剧场》荣获一等奖，2019年陈倓在“安徽省第三届幼儿游戏活动周——黄山站”中，作为六安市唯一一所分享园参加了经验交流环节，就幼儿园户外活动区的改造、创建、教师们指导策略的成长以及孩子们的快乐体验和自主探索等方面做了精彩的经验分享和交流。

自2023年以来，我园不断摸索和前进，一方面渗透“安吉游戏”理念的幼小衔接研究方向初步确定。2023年春学期向全县展示我园幼小衔接的创新做法，收到各方的肯定。2023年秋学期召开了大班家长半日开放暨幼小衔接课程展示活动，邀请城西小学一年级教师及园方做了一次专题讲座，八个班级的教师依次为家长展现了渗透安吉游戏理念的幼小衔接课程，此次活动也是受到了家长的一致好评。2024年春学期园所推出《仁爱关幼 幼小衔接》课程专栏，持续推送游戏课程案例，2024年我园再次承办幼小衔接主题全县开放活动，同全县教育同仁展示和交流我们的课程理念。另一方面打造“书香校园”和“书香班级”初具成效。我园书香校园案例在市级获奖并推行，市级“书香班级”的荣誉激励我们不断前行，我园将会继续开展丰富多彩的阅读活动，以阅读为依托，发展幼儿各方面能力，为幼小衔接打好坚实的基础。

三、条件保障

（一）时间保证

本课题时间为一年半，课题组建立了良好的课题动作机制，有较严密的课题研究计划，定时定点进行科研计划，责任到人，保证了课题按时完成。

（二）资料准备

《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁幼儿学习与发展指南》、《幼儿园保育教育质量评估指南》《幼儿园入学准备教育指导要点》等文件教师人手一份；幼教期刊、杂志及专业订购数十份，专业网站上学术论文、经验总结等网络资料购买会员查看，幼儿园也继续购置有关理论书籍，为本课题的研究提供了良好的条件。  

（三）科研保障

1.制度保障。

课题小组直接受园长领导；课题研究纳入幼儿园保教工作计划，业务园长负责具体工作，学校组织课题小组成员进行必要的培训；将结合园本教研开展业务指导；教研组将重点对课题研究制定详细工作计划，建立课题例会制度，确保课题研究顺利实施；研究者都是有丰富的教学指导经验和较强的研究能力的从事幼儿教育专职一线教师，有充足的时间深入一线进行研究。

2.研究环境及设备保障。

城关幼儿园占地近30亩，总建筑面积8750.2平方米，生均12.08平方米；幼儿活动用房7900平方米，生均10.91平方米；室外游戏场地8581平方米，生均11.85平方米。2015年被评为市级一类园。近年来，城关幼儿园先后获六安市学前教育先进单位、县平安校园、县双拥优秀单位、安徽省语言文字文明城市县级文明单位、六安市早操比赛优秀组织单位，全国足球示范校园，六安市“书香校园”试点园，县教师跟岗实践培训基地等。

幼儿园拥有三个独立的户外游戏场地，前操场铺设人工草坪设置为大型运动区，中操场塑胶平整开辟为大型建构区域，后操场地形多样，为探索运动的综合区，每个区域投放了丰富多样的游戏材料，能够同时满足全园幼儿的游戏需求。幼儿活动室面积标准，每班还拥有独立的小阳台，室内环境生活化、个性化，游戏材料和工具投放有序，幼儿在室内可以自主开展游戏与工作。幼儿园图书充足，为幼儿养成良好的阅读习惯提供必要的支持帮助。幼儿园花园式打造、小菜地和阳台自然角等为幼儿打开与自然连接的机会，成为幼儿的课程资源的重要部分。

3.人员保障

幼儿园教师稳定性强，工作经验丰富，拥有十年以上教龄占95%以上，副高级教师3名，市级骨干教师两名，市级教坛新星一名，在完成市级课题的过程中团队的教研能力得到一定提升，省级课题的研究过程中再次锻炼了团队的合作能力、研究能力、创新能力。全园教师工作态度认真，对专业有追求，主动参与教研的热情。

（四）经费保障

近三年将课题研究经费纳入幼儿园预算，如室内材料、玩具的采购，公共阅读区建设，花园式幼儿园打造，幼儿园实践活动联盟单位的建立等，在实施中做到保障经费合理、健康，有效使用。

预期研究成果

序号

阶段成果名称

成果形式

负责人

11

课题方案、制定计划、理论学习

方案

汤富玉、张宏敏

22

环境创设、材料投放、三方调研

调查报告

俞灿、杜春燕

33

中期研究报告

中期报告

吴高男、彭梦琦

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生成课程集、游戏案例集、实践活动集、指导手册、论文集

论文、案例集等

黄兰、刘会、黄燕

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总结、评价、收集整理

结题报告

汤富玉、张宏敏

最终完成时 间

2025年12月

项目申请人所在单位意见

申报书所填写的内容属实；该项目申请人及参加者的政治和业务素质适合承担本项目的研究工作；本单位能提供完成本项目所需的时间和条件；本单位同意承担本项目的管理任务和信誉保证。

单位公章                                                                                     年   月   日

县区教研室意见

                                                   单位公章

                                              年   月   日