霍山县城东幼儿园市级课题结题报告

2021六安市教育教学研究课题《基于生态教育下的幼儿园耕读课程探索与实践研究》 项目编号LK21049

结 题 报 告

课题组成员：赵冰淋  张珍珍  吴娟娟  黄  娟

            何笑梅  陈  蕾  彭  慧  孙双双

            吴  玉  刘  锦  汪学勤  金  丹

主 持 人： 陈倓  朱竹子

霍山县城东幼儿园

邮编：237200

电话：0564—3902102

E—mail：1250750237@qq.com

《基于生态教育下的幼儿园耕读课程探索与实践研究 》

课题结题报告

一、课题的提出

1.贯彻国家教育方针的要求

习近平总书记指出：“中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶和精华所在，是中华民族的根和魂，是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。”传承中华优秀传统文化必须从少年儿童抓起，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,帮助我们坚定文化自信。现代人离大自然太远，小朋友应付学业和竞争比过去更早的隐藏起了童真、天性，和自然失去了连接，和生命成长的规律失去了连接。而农耕是我们祖先最早的生存方式之一，他们在和大自然、土地打交道的过程里 ，学会了如何和自然和谐共存，发展出了很多供于后代得以生存繁衍的智慧，“耕读传家”曾经是中国传统农业社会中，小康农家所努力追求的一种理想生活图景，现代社会对于中国优秀传统文化同样需求并且要继承和发扬，从幼儿园开始接触耕读文化，为他们埋下小小的火种，在成长的道路上不断生根发芽，帮助对抗社会的压力、勇敢而热情地对待生活。

2.我园调研的结果

通过对幼儿前期生活经验及家长认知程度的调查，进行汇总、统计、分析如下：从家长的关注度、认可度来看，91.53%的家长认为，良好的家园合作关系对幼儿的成长起到非常重要的作用。前期，我园也开展过一些与耕读课程相关的实践活动及集体教学活动，有51.8%的家长表示很清楚这些活动的开展，41.62%的家长表示知道一些，有6.48%的家长表示没关注或不知道。从幼儿的活动参与度来看，19.1%的家长表示孩子在家从未参加过农耕相关的活动，19.28%的家长表示在农忙季节带孩子去看过，22.52%幼儿跟爷爷奶奶去过田间地头，39.1%的家长有意识有目的地安排幼儿参与过与农耕相关的活动。

3.国内相关研究现状

"耕读传家"在老百姓中可谓流传深广，深入民心，"耕读传家"既学做人，又学谋生，人们就在这样平平常常的生活中，潜移默化的接受着礼教的熏陶和圣哲先贤的教化。国内对于耕读文化的研究比较深入，主要在于：一是对于耕读关系的认识，二是对于耕读教育的认识。近年来，应弘扬中华民族传统文化的呼声，一些小学和幼儿园开始将耕读文化纳入教育中去，但缺乏系统的课程，另外受一些条件的限制，很难推广开来。此课题研究的目的是在国内对于耕读文化研究的基础上，发掘“耕读文化”新的内涵，对农村幼儿园“耕读课程”的探索和实践。

4.课题研究的意义

《3-6岁幼儿学习与发展指南》提出“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题”。遵循幼儿的学习与发展特点，幼儿园开展农耕课程是架设幼儿与大自然、土地连接的最好的方式，在实践中增长知识，对传承耕读文化、对社会的和谐发展意义重大，适应时代的发展需要,增强文化自信，保护中华儿女共同的精神家园。

二、课题概念的界定

幼儿园耕读课程：是指在幼儿园构建耕读特色课程，从回归自然、知行合一教育的视角切入，带领幼儿走进田野、体验劳作，以耕为历、以读滋养，促进幼儿身心健康发展。

生态教育：是人类为了实现可持续发展和创建生态文明社会的需要，而将生态学思想、理念、原理、原则与方法融入现代全民性教育的生态学过程，是一个人一生中顺应自然的人性的教育，是全社会自觉形成的一种人生态度。

三、课题研究目标

1.此课题研究的目的是在国内对于耕读文化研究的基础上，发掘“耕读文化”新的内涵，对幼儿园“耕读课程”的探索和实践。通过课程的开发、主题活动的策划、组织，促进教师专业能力发展，培养幼儿园学习研究型教师队伍。

2.耕读文化为幼儿园课程提供丰富的资源，通过研究一方面帮助幼儿全面理解和体验优秀传统文化，与自然、社会、自我达成和谐状态；另一方面取材于乡土资源的幼儿园耕读课程因其本身的教育性而形成独有的文化品格引领并促进中国的耕读文化发展，不断延续文化生命力,彰显文化自信。

四、课题研究内容

主课题：基于生态教育下的幼儿园耕读课程探索与实践

子课题一：幼儿园农耕课程研究与开发

子课题二：二十四节气实践活动的研究与开发

子课题三：幼儿园经典阅读课程研究与开发

五、组织与分工

为加强研究工作的过程管理，课题由领导小组、专家顾问小组和研究小组构成。为使研究人员任务明确，便于操作，组织分工如下：

1．领导小组（成员：朱竹子  赵冰淋  陈倓）要加强对研究过程的督促检查，发现问题及时纠正，提供必要的研究环境、时间和经费保障。

2．专家顾问小组（成员：陈兆先  江道军）经常性地参与研究小组的线上指导交流，听取研究组汇报，实地检查指导，使研究沿着正确的方向深入进行。

3. 课题负责人（朱竹子  陈倓）：负责课题的论证、申报工作。课题组正式成立后，全面负责该课题研究过程中的人员分工、课题管理及课题经费的使用。要为本课题的研究提供方案，把握方向，在课题研究的全过程中，不断收集材料，并及时做好书面材料的整理、汇总。课题起始阶段，主持制订研究计划；中期，写出阶段成果报告；结题后，完成系统、完整的论文及其他附录文字。积极开展各种学习交流活动，宣传、推广课题研究的成果。

4．研究小组由分管领导、教研员、教学骨干教师组成。研究小组全体人员应团结协作，分工明确，各人就研究内容、进展情况、经验教训、研究心得经常交流总结。对工作中的困难，全组共同想办法克服，确保研究工作按计划开展。

研究小组人员分工：

子课题一：幼儿园农耕课程研究与开发

组长：赵冰淋  副组长：何笑梅  成员：陈蕾  吴娟娟   汪学勤  

子课题二：二十四节气实践活动的研究与开发

组长： 陈倓    成员：  黄娟  孙双双  

子课题三：中华经典阅读课程研究与开发

组长： 朱竹子  副组长：张珍珍 成员：彭慧  金丹  刘锦  吴玉

职责任务：研究小组成员应积极主动参与研究活动，按要求完成各阶段计划和总结，努力完成研究任务，要有成果意识，并适时整理归档。具体任务：进行集体活动课程的开发和研究；策划主题活动的开展、实施；指导培养一批骨干教师；总结推广教科研经验；收集整理优质课、论文、案例等材料，结集成册；负责课题结题材料的整理、汇总工作，撰写结题报告。

六、课题研究方法

研究思路：本课题研究有目的、有计划严格按照“课题论证——制定方案——实践研究——交流总结——申请结题”的程序进行。从耕与读两方面进行实践研究，找出适合幼儿园幼儿学习途径的课程。

研究方法：本课题通过查阅文献、资料检索、问卷调查、问题访谈、实验总结等方式，采用调查研究法、文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法、个案研究法等方法。

七、课题研究的过程

    我园立足霍山本地，充分了解挖掘本土资源的基础上开展课题研究活动。我们以幼儿为本，以集体活动为主线，以实践活动为动线，整合幼儿园、家庭、社会三方面资源，积极将信息技术融合创新与研究之中，展开三个子课题的探索与实践。

（一）子课题一——幼儿园农耕课程研究与开发

网络建构图

1.挖掘本土资源

霍山县地处安徽西部，大别山北麓，地处北纬31°，四季分明，自然资源丰富，素有“金山药岭名茶地  竹海桑园水电乡”之称。首先我县一直重视农业生产与研究，2012年霍山县进行了百亩“超级水稻”试验公关，袁隆平院士亲自来霍山指导，其中研究主要成员储成虎、汪海洋两位研究员都是我园家长爷爷。其次我园许多教师与幼儿的家庭正在从事农耕、种茶和养蚕，为课程的开发和研究提供了秧苗、小茶树、蚕种等物品，以及各种技术保障。最后我县扶持蚕桑种植，每年免费发放桑苗，也为我园的小桑园提供了桑苗，解决了养蚕过程中的难题。

2.创造生态耕种环境

我园占地24亩，园外有小河环绕，园内植物多样，鸟鸣声声，生态环境非常好。我园西围墙处有二十多块小菜地可以用于耕种，配置了水管、堆肥筒、农具收纳柜等设施，保证幼儿有良好的耕种环境。每班有小阳台可以用于小型种植，教师用泡沫箱、花池等装上配方土，给幼儿创造另一方种、养殖小天地。为了让小朋友到更真实的农耕环境中体验，我园还租种了幼儿园附近的一小块农田，在农民伯伯的指导下，在更广阔的天地开展耕种实践。

3.构建农耕课程

农耕课程的研究与开发我们分两步走，集体教学的研究开发为主线，实践活动的研究开发为动线，两者相辅相成，共同促进幼儿对与农耕的全面认识。

（1）集体活动的研究与开发

农耕课程从哪里开始呢？为了丰富教师的农耕知识，我们来到了位于宋家河的“农耕文化馆”进行调研，回园后展开了教研，从幼儿的认知特点出发，确定了课程内容。从农具的演化、农耕的方法、农食的制作、蚕桑的养殖等四个方面的内容进行课程构建。

（2）农耕实践活动的研究与开发

有了知识的保驾护航，便可以开展农耕实践活动了，课题组经过商讨，选择了最适合本地种植的六谷进行园内种植、幼儿自选了多种蔬菜进行班级阳台的种植、在农民伯伯的帮助下开展了租种地的水稻种植。植物的生长需要一个漫长的过程，幼儿观察、照顾、记录植物的生长过程，其间发生了很多的故事，有辛苦、有喜悦、有自主探究、有思考验证，园本课程故事随之诞生。小朋友也像一颗小小的稻种，发芽、分蘖、抽穗、成熟，收获的不仅仅是种植的经验，更是对大自然中植物与土地的情感。

（3）农耕主题活动的研究与开发

《荀子.王制》箴言：“春耕、夏耘、秋收、冬藏，四者不失时，故五谷不绝。”为了让小朋友们能深切感受农事因农时而动，我们用一整年的时间，带领幼儿深度参与水稻耕作与收获，开展主题活动：春耕节、夏季管理，秋的告别、冬日美食会。在四季的变换中完成对土地、季节、农时、人文的认识。

（二）子课题二——二十四节气实践活动

网络构建图

二十四节气是上古农耕文明的产物，蕴含着中华民族悠久的文化内涵和历史积淀，又称中国的五大发明。二十四节气是农业生产的指南针、日常生活的风向标，尤其其中蕴含的尊重自然、效法自然、爱护自然、利用自然的天人合一的思想，更是中华文化的精髓。让二十四节气扎根新时代幼儿的心中，回归顺应节气的生活日常中，保护传承这份文化瑰宝意义重大，子课题二组顺应节气，制订计划，带领幼儿开展节气活动，感受自然鲜活的仪式感及大自然的无穷魅力。

1.节气初相识

经调研，老师们对于二十四节气的认知大部分还停留在小学时学习的“节气歌”阶段，对于节气的意义、节气对于农耕的指导作用以及我国长期形成的节气习俗了解甚少，我们首先从丰富教师二十四节气知识，结合“中小学教师能力提升工程2.0”提升工程”的学习，大家萌发了制作节气微课的想法，通过对节气知识的进一步学习，结合幼儿的认知特点，我们制作的节气微课以古诗词开头，简单地介绍每个节气中的“三侯”、农耕时令和民间习俗。当背景音乐响起，古朴的画面、亲和的讲解、精美的制作徐徐展现，一篇篇微课开启了幼儿与节气初识，萌发对中华传统文化的向往。

2.实践出真知

《3-6岁幼儿学习与发展指南》强调：“要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”为了让幼儿对二十四节气有更深的感知，我们遵循《指南》精神，开展了二十四节气的生活化实践活动。结合本地气候特点、物产、风俗，在每个节气到来前，为大、中、小各年龄段幼儿准备了相适应的实践活动，惊蛰寻虫、春分竖蛋、插小满秧、吃夏至面、秋分拾稻、霜降晒柿、小雪腌菜、大雪腌肉等等，孩子们在制作品尝传统美食中，在体验参与民俗游戏中感受四季轮回、春去秋来，大自然带来的愉悦感不断通过各种劳动和美食袭来。二十四节气的教育，建立了孩子与自然、土地的连接，产生与自然和谐相处的心境，增加孩子的生命能量。

（三）子课题三——中华经典阅读课程研究与开发

网络构建图

雅言传文明，经典润人生，经典古诗文是世界文化宝库中一颗璀璨的明珠，农谚是千百年来生产经验的结晶，国风原创绘本正在强势崛起。深入开展师幼诵读经典活动传承能提升师幼的人文素养，激发民族自豪感，坚定文化自信。但经典诵读受儒家传统思想的影响,强调多读、多诵,忽视幼儿的主体地位和生活经验，探索“经典”与“现代”深度融合成为课题研究的关键，信息技术在研究中发挥了重要作用，它帮助幼儿身临其境，感受古诗词独特的韵律和美感。

1.经典阅读润童心

读经典传承文明，阅绘本悦美生活，在每年的“世界读书日”我园都开展“读书月”活动，给幼儿推荐优秀的绘本故事，鼓励家庭开展亲子阅读，班级开展讲故事比赛、阅读记录等活动，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，让经典的绘本、诗词浸润童心。

2.课程跟进启心智

立足幼儿的经验和认知特点，课题组老师对中华古诗词、农谚、国风绘本进行了筛选，根据难易程度，按年龄段汇编了园本课程的素材。将具有代表性的课程打造成公开课示范教学，推广有效的教学经验，提升教师的课程设计能力，激发师幼对中国经典文化的认同与喜爱。

3.国风活动养气质

中国的传统节日是中华民族悠久历史文化的一个重要组成，节日习俗表达着人们对自然的尊重、历史与人文情怀，渗透着丰富的文化内涵和精神核心。春节、元宵、端午、中秋等节日都是开展经典阅读活动的结合点，围绕节日我们开展了“端午绘本展”“中秋诗词会”“春耕农谚节”等活动，助力经典阅读。我们还将经典阅读融入一日生活中，入园音乐、唤醒音乐、离园音乐等都选择了琅琅上口的诗词歌曲，阅读区投放国风绘本，睡前故事播放温柔的中国传统故事，结合植物的生长过程学习农谚等。这些与中国人有着天然的经典文化，帮孩子们形成关于东方美学的整体思维。

五、研究成果

（一）幼儿园国风古韵文化氛围形成

1.厚植教师文化底蕴

幼儿教师文化底子较薄，对二十四节气、中华古诗词、农谚等虽不陌生，但也了解不深，课题组采取技术骨干老师打版→全体教师学习→教师轮流制作→课题组审议→全园共享的流程。在二十四节气的微课的制作中，老师们查阅资料，深入研究节气知识，书写文案，制作PPT，录制微课；搜寻节气诗词，查阅读音与释意，选择相应的视频素材，录制节气古诗词朗诵视频。教师在制作的过程中与传统文化知识亲密接触，在与幼儿共同学习微课的过程中感受对传统文化的更深喜爱。经典阅读的一日生活渗透也深入至教师的灵魂，各种节日活动的开展促进教师对传统文化的认知和实践。

2.幼儿国风古韵气质培养

幼儿在与环境的积极互动下不断发展，在一年多的课题研究中，我园的环境也在悄悄地发生着变化。外部环境与课题内容紧密相关，从走廊的二十四节气吊饰、到楼梯展现的班本耕读课程故事，再到班级的阅读、书法等区域环境创设，无不透着浓浓的中国味。人文环境更关注幼儿的爱国情感教育，文化自我认同，我们从节日活动、主题活动等入手，挖掘传统文化内涵，将传统习俗与现代观念相结合开展活动，如今中秋诗会、入学仪式、毕业典礼等活动已经形成师幼着汉服、行汉礼、传汉文化的模式，中国气质培养已初具雏形。

（二）三方整合式教学资源建构

    1.资源整合

    我园虽有小菜地和阳台可以进行种植活动，但是耕种的资源不足，无法展开水稻种植，让孩子们体会真正的田间劳作，于是，我们整合家长、社区资源共同创造条件。我们与周边一农户签订租种协议，拓展幼儿的耕种范围；许多家长正在从事耕种与养蚕，为孩子们提供了种子与蚕种和技术支持；我县农业专家储成虎研究员应邀进园，为孩子们做了精彩的讲座，为园内种植做出技术指导。

2.教育互动

家长是幼儿园的重要合作伙伴，课题组积极引导家长参与到耕读课程的互动教育中来。二十四节气实践活动因为暑假、寒假等原因，教师不能与幼儿共同完成活动，而节气活动又有一定的时效性，所以教师将活动方案发至家长群，由家长带领幼儿完成实践。经典阅读活动除幼儿在园开展的活动外，还打开家庭共读模式，由家长和幼儿共同制作的读书记录 再返回班级阅读区，开启幼儿间的互读模式。

幼儿园、社区、家庭三方合力，资源共享，教育互动，如今东幼的家长们认同幼儿园的教育观念，大力支持幼儿园课程建设，许多家长关注课程发展，积极参与配合各项活动，为幼儿创造良好的成长环境。

（三）幼儿主动式学习模式打开

1.孩子们对自然有着天生的向往与好奇，探索是他们认识世界的方式，持续探究的兴趣、体验探究过程、展开主动学习是耕读课程研究的主要目标。随着孩子们参与到农耕课程中去，他们对植物生长条件、生长过程的了解并不限于集体教学中的知识，他们在调查量表的填写中主动参与查阅资料，在种植过程中主动观察、记录，在遇到困难时坚持不懈地寻找办法，在劳动的辛苦中体会收获的喜悦。

2.二十四节气实践活动多以践行民间习俗、制作应季美食为主，这些活动与幼儿的日常生活虽然息息相关，但是平时却由大人掌控，在课程的引领下老师与家长转变观念，邀请幼儿一起参与实践，他们在这一刻体会到主人翁意识。从刚开始抱着激动又带有一点点小心的心情到慢慢平复找到自信，是一次次的实践给与了他们机会，建立了主动学习的渠道。

3.古诗词中的韵味、农谚的朗朗上口、国风绘本的精美都为孩子们感受美、欣赏美提供了更多的阅读内容，而从被动到主动只需一点点激励，给小伙伴分享绘本、睡前为小朋友讲一个民间故事、在家人前朗诵一首古诗，都能激发孩子主动投入到学习中来。书读百遍其义自现，这些支持幼儿重复性阅读的方法很好地帮助他们从中获取更多更全面的认知点，从而产生对阅读的真正喜爱。

（四）教师园本课程建设能力提升

1.卷入式教研助推全园教师专业发展。

卷入式教研模式指针对教研活动的预期目标，将教研组成员自下而上地全员卷入，所有老师都共同参与，沿着“实践——反思——重构”的道路得到成长。

课题以集体活动为主线，探索幼儿园农耕园本课程和经典阅读园本课程的开发与研究，教研组营造民主和谐的教研氛围，为教师搭建畅所欲言的交流平台，从选定教学内容、组织教学、研讨磨课环节，以及评课议课，全体教师卷入式参与，在园长的专业引领下、教研骨干的带头示范下，融入青年教师的新观念，全体人员获得专业能力的提升，她们在探索与研究中逐渐对课程的内容选择、目标设定、实施方法、论证反思上积累了经验，课程的设计能力稳步提升。

以主题实践活动为动线，课题小组研讨每次的实践活动方案，然后进行大组研讨，集全体老师的力量与资源，开展实践活动，活动后反思不足，改进下一次的实践活动方案，老师们在设计和组织实践活动的过程中逐渐学会退后、引导，为幼儿创设更丰富的学习环境，支持他们的探索与发现。

2.以儿童为本位的课程观形成

耕读课程探索与研究的主体是儿童，儿童的发展是课程探索的意义所在，集体活动和实践活动都要以儿童的前期经验、认知特点、兴趣爱好为基础，最大限度地支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。课题组全程跟踪课程的实施过程，观察幼儿的发展状态，对课程进行了三问，一问课程是否利于幼儿发展，二问课程是否满足幼儿需要，三问课程是否支持幼儿主动学习。不断的反思和提问，教师逐渐转变观念，建立了以幼儿为本位课程模式。

3.信息技术运用能力的增强

我园教师平均年龄32岁，年轻教师对信息技术有着很高的敏感性，随着教育信息化2.0时代的到来，我们将信息技术融入到课程中，实现了幼儿教育信息化。老师们制作的希沃课件可以给孩子们带来更多互动的空间；利用希沃投屏可以更快速地让观课老师看见孩子们的操作过程；秀米软件的运用可以让生成课程的思路清晰可见；二维码的生成可以让家长更好地看见幼儿的探索发等等，信息技术的海洋有着无尽的探索空间，在海边冲浪的我们还要继续学习，促进信息技术与学前教育深度融合。近几年我园教师在教育教学信息技术大赛及优秀六项电教比赛中多次荣获市级一等奖、二等奖等。

（五）园本课程建设初见成效

1.资源库建设

我园课题组在安徽基础教育云平台上开设网络空间，将课题组探索研究的园本课程汇编上传至空间，让更多的老师参考借鉴使用，其中包括：农耕课程集、经典阅读课程集、二十四节气微课集、实践活动方案集等。另外为了使用方便，我们还将部分资源上传希沃账号，利用希沃分享课件，为园本课程的有效利用保驾护航。

2.园本课程教材的制作与使用

耕读课程因其深受幼儿喜爱、契合当前新时代教育理念，我们将课程不断的延续与发展下去，制作成课程集和实践活动集，其内容融入每学期的计划，随节气时令而开展，帮助幼儿形成耕读习惯，养成热爱自然、勤奋乐学的好品质。

（六）教师勤耕有所获

在耕读课程的研究与开发中，教师倾听幼儿的声音，跟随幼儿的脚步，支持幼儿的探索与实践，自身能力也有了很大的提升，我园孙双双、王璐老师分别获得市级和县级教坛新星称号。教师积极总结经验，撰写了十几篇论文，其中5篇论文发表在现代幼教等CN杂志上，12篇论文分获六安市教育教学、六项电教等比赛一、二、三等奖。教师参加微课、自制玩教具、信息化等比赛纷纷获得省级和市级奖项。

七、课题研究展望

经过近两年的探索和研究，我们形成了一套幼儿园开展课程探索研究的模式，有效推动了课题的开展，老师与小朋友均有受益。此课题式我园首次开展课题研究，还存在着很多不足之处，例如课题的组织协调方面仍有欠缺，教师知识面不宽，知识储备不足；教师的课程设计能力参差不齐，还有着很大差距；农耕实践活动还需进一步提供环境支持等等。时光匆匆，春华秋实，一分耕耘一分收获，今天课题结题可城东幼儿园实施耕读课程的脚步不停，载着教师和孩子们共同成长的土地上，进一步的课程探索正在翻土、播种……

霍山县城东幼儿园课题组

2023年3月12日