霍山职业学校学生综合考核评价方案

霍山职业学校学生综合考核评价方案

一、指导思想

为进一步推进我校课程改革，更好地关注学生的全面发展，体现个体差异和学生特征。培养思想有进步、素养有提高、技能有专长、升学有基础、就业有能力的“五有”优秀中职毕业生。

二、基本原则

1、多元化原则：以多元智能理论指导综合素质评价 ，实行多样化的评价方法，使学生的潜能得以充分表现。

2、结合性原则：把评价活动与日常教育活动紧密集合起来，评价本身应以帮助学生成长和发展为主要目的，注重过程评价，强化日常教育和习惯养成，尽量削减评价结果与学习过程的界限。把量性评价与质性评价结合起来，对学生综合素质评价的结果作量化（等级）评级，对学生综合素质的过程评价主要采用的质性评价。

3、实证性原则：利用学生成长档案袋把学生平时的表现、专业特长、技能水平、获奖情况以及代表作品加以记录并保留下来，使学生综合素质评价尽量有事实依据。

4、选择性原则：在评价标准的等级设定上，设计出一定的选择空间，即并不要求学生所有项目全得A等，方才合格，而是在考核选项和等级上都给出一定的余地。

三、评价方法

1、观察评价——是在平常教育教学、实训活动或日常生活等自然条件下，获得对被评价者比较全面、客观的了解。观察评价的内容范围应确定在那些比较明显而易观察的行为表现上。

2、活动评价——定期提供让学生展示自己素质才华的活动（如文体活动、实训活动或技能大赛），使所有学生都有机会展示自己的能力、兴趣和技能特长。

3、成果评价——成果评价是由学生选择一些自己认为最有价值的、有意义的、质量高的课内与课外的代表性成果作品，申报参评。

4、检测评价——检测是对学生量化评价的主要方法，用于学生文化基础、专业理论水平以及运动与健康状况的测试。

四、评价内容、要素及评价等级

评价的内容主要包括学生的基本素养（思想文化和运动健康水平）、专业能力（专业理论和实践技能水平）、发展能力（交流与合作、审美与个性品质表现能力）三个模块六项素质。学生综合素质评价结果实行等级评价，即根据学生自评、同学互评、教师评的结果评出A、B、C三个等级，而后再根据各自的权重比例，得出三个模块六项素质的最终等级结果。其具体评价要素如下：

（一）基本素养评价要素：

学生的基本素养分为思想政治和道德法纪素养、文化基础和运动健康水平四个评定要素。

（二）专业能力评价要素：

学生的专业能力分为专业理论学习的兴趣态度和习惯方法、专业实践参与过程和活动成果的四个评定要素。

（三）发展能力评价要素：

学生的发展能力分为交流合作和团队精神、审美分享和个性品质表现四个要素。

每个要素设计若干评定指标（即关键行为表现和结果）（详见评价操作表）

五、评价体系

表一：指标及权重

表二：学业成绩综合评价量分表

表三：综合考核评价操作表

六、评价建议

1、注意事项：

在评价过程中，要做到公平公正，应做到对每个评定结果都能做出解释，要有说服力，评价结果通知本人。对有严重心理障碍的学生在等级评定时要非常慎重。

2、评价要点 ：

（1）评定人员：班主任、任课教师、学生。

（2）评定方式：学生自评、学生互评、教师评定，相关处室审定。

（3）评定结果：以A、B、C三个等级呈现。